En términos de
capacidades cognitivas, el estudiante competente en información:
- Sabe qué es lo que él o ella está buscando.
- Se da cuenta de que puede hacer escogencias de búsqueda.
- Reconoce vacíos en la investigación.
- Conoce las estrategias básicas para la evaluación de fuentes.
- Reconoce que investigar en Internet es un proceso recursivo e interactivo.
INFORMACIÓN
PREVIA. Esto puede generar un poco de desorden al principio, pero los
estudiantes competentes en información tienen al menos un poco de información
acerca del área que él o ella están investigando.
OPCIONES DE
BÚSQUEDA. Una vez el estudiante ha hecho alguna investigación a fondo, él o
ella deben elegir donde buscar más información. Google tiene muy buena música,
pero no es la única banda de la ciudad y no es siempre el mejor sitio para
empezar. Aunque no es probable que un estudiante reconozca los nombres de más
de dos o tres herramientas de búsqueda, el estudiante competente en información
sabe que las herramientas de búsqueda se pueden organizar dentro de grupos o
géneros, y que distintas herramientas son más efectivas para diferentes tareas.
Entre los grupos
(géneros) están:
- Herramientas de búsqueda que organizan los resultados de formas útiles, tales como grupos de conceptos (ej. Vivísimo) o mapas mentales (ej. KartOO [1])
- Herramientas de metabúsqueda, las cuales buscan a través de muchas herramientas de búsqueda al mismo tiempo (ej. Ixquick http://ixquick.com/esp) [1])
- Nuevas herramientas (ej. Headline Spot, Yahoo! Full Coverage, World News Network [1]).
VACÍOS EN LA
INVESTIGACIÓN. El estudiante competente en información, que está
inmerso en un tema, comienza a notar cuáles son los expertos y los libros
importantes que la gente cita repetidamente.
EL PROCESO. Cuando las
cosas no van bien, los estudiantes competentes en información estudian la causa
y refinan sus estrategias de búsqueda.
BÚSQUEDAS
AVANZADAS. El estudiante competente en información sabe que las
páginas con opciones de búsqueda avanzada, a diferencia de las cajas que se
ofrecen para búsqueda general, les permiten limitar los resultados por fecha,
por campo, por formato de medios o por formato de archivo.
TRES TIPO DE
BÚSQUEDA. El estudiante competente en información sabe que él o ella puede
buscar usando una de tres formas (palabras clave, materia / tema o campo).
PENSAR ACERCA DE LAS CONSULTAS. La
búsqueda utilizando el lenguaje natural (plantear preguntas como si se
estuviera participando en una comunicación natural) no le da al investigador
mucho poder.
CALIDAD. Visito bases
de datos especializadas, trato de establecer quién escribió los documentos que
encuentro y dónde se publicaron originalmente.
Las capacidades
cognitivas no perdurarán a menos que estén apoyadas por hábitos de la mente,
actitudes y comportamientos. El estudiante competente en información:
- Tiene sentido de indagación
- Tiene un plan
- Tiene herramientas mentales para organizar materiales que él o ella recopilan, así como herramientas para diseñar el producto.
- Es persistente e inquieto.
- Reconoce cuando él o ella se pueden beneficiar al consultar un profesional en información.
SENTIDO DE
INDAGACIÓN. El estudiante competente en información es curioso y desarrolla
preguntas exploratorias basándose en esa curiosidad.
UN PLAN. Este estudiante piensa
acerca de las palabras. Él o ella pueden visualizar un documento ideal y las
palabras y frases qué puede contener. El manejo del tiempo es clave en la
planificación del estudiante.
HERRAMIENTAS
MENTALES. El estudiante competente en información busca identificar
continuamente patrones de información.
PERSISTENCIA
E INQUIETUD. El estudiante competente en información no se
conforma con información que parece ser suficientemente buena, pues reconoce
que el listado que arroja la primera página de un resultado, puede no contener
las mejores cosas que están disponibles.
CONSULTA A
UN PROFESIONAL. El estudiante competente en información es
capaz de dejar a un lado cualquier sentimiento de arrogancia tecnológica para
pedir ayuda. Su pregunta puede no tener nada que ver con tecnología
LOS PROFESORES PUEDEN ESTIMULAR MEJORES BÚSQUEDAS.
GENERE DESAFÍOS DE INVESTIGACIÓN. Elimine los reportes que únicamente requieren memoria y comprensión. Este tipo de trabajos, como un reporte sobre un departamento o estado, un presidente, o un planeta, es muy fácil de copiar e imprimir.
EVALÚE LOS
LISTADOS DE CITAS DE LOS TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES. Si usted no
esta cómodo con esta tarea, le puede pedir al bibliotecólogo del colegio que
evalúe la lista con usted. En el nivel de educación Media, estimule el uso de
fuentes académicas.
Cualquier mención de Google, Yahoo,
Altavista o de otros motores generales de búsqueda, puede indicar que el
estudiante se está refiriendo al índice, no a la fuente original y, que
probablemente ha evitado una investigación más profunda.
ANDAMIAJE. Ayude a sus
estudiantes a desarrollar organizadores para los datos recolectados y para la
reestructuración de estos. Un diagrama de Venn o una matriz ayudarán a los
estudiantes a recopilar información para compararla y contrastarla.
GENERE EXPLORADORES EN LÍNEA CON SU
BIBLIOTECÓLOGO. Los exploradores (pathfinders) son modelos o
guías básicos (planos) para la investigación del estudiante. Centrados en un
proyecto específico o un currículo particular, los maestros crean una lista de
recursos disponibles en la biblioteca y en sitios Web, que los estudiantes
puedan utilizar para iniciar la búsqueda.
GENERE EN SU
SITIO WEB, UNA PÁGINA CON LAS HERRAMIENTAS GENERALES DE BÚSQUEDA APROPIADAS
PARA LA INVESTIGACIÓN DEL ESTUDIANTE. En esta página, conecte a los
estudiantes con las más poderosas pantallas de búsqueda avanzada de los motores
de búsqueda que a usted le gustaría que ellos utilizaran.
PIDA A LOS
ESTUDIANTES QUE ANOTEN SU LISTA DE REFERENCIAS (CITAS). Las
anotaciones son actividades metacognitivas que exigen y valoran el pensamiento
crítico y la selección cuidadosa.
USE
VALORACIONES FORMATIVAS PARA COMPROBAR EL
PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES. Recopile
los organizadores, los bocetos, las tarjetas de las fuentes, las tarjetas de
notas, los planteamientos tentativos de tesis, y las páginas consultadas de
trabajos preliminares.
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